SEQUÊNCIA DIDATICA: Identidade e cidadania

SEQUÊNCIA DIDATICA: Identidade e cidadania

Tema: IDENTIDADE E CIDADANIA

Clientela: Alunos do 1º, 2º e 3º Ano

Duração:

Disciplinas e Eixos Norteadores

Língua Portuguesa  Eixos: Oralidade, Leitura, Produção de texto escrito e Análise Linguísticas;

Objetivo geral:

Identificar o que crianças conhecem sobre o conceito de identidade e cidadania .

Objetivos específicos do tema:

Identificar e expressar oralmente o que é ter uma identidade e o que é ser cidadão.

1ª ETAPA: INTRODUÇÃO DO TEMA

Língua Portuguesa.

Eixos: Oralidade e Leitura

Direitos específicos de aprendizagem:

Participar de interações orais em sala de aula, questionando, sugerindo, argumentando e respeitando os turnos de fala.

Planejamento:

Como organizar os alunos: alunos em circulo

Quais os materiais necessários?

Qual a duração? 45 minutos

Procedimentos metodológicos:

A professora inicia o diálogo com as crianças apresentando a seqüência didática e o tema que será trabalhado, qual objetivo e quanto tempo irão durar.

QUESTIONAMENTOS:

1-      O que vocês entendem por identidade? E cidadania?

Instigar os alunos para que eles falem o que sabem sobre o tema.

COMENTÁRIO DA PROFESSORA : identidade está condicionada à origem genética, ao nome e as características de cada família. Exemplificar com as crianças diferentes características (negra, morena, branca e loura)

CIDADANIA: É a consciência de seus direitos e deveres, respeitando o direito do outro. O meu direito vai até onde começa o direito do outro. EX. em uma brincadeira o meu direito condiz com a regra do jogo ou brincadeira.

Apresentação de um quadro com os direitos e deveres. Explicar que serão trabalhados um por vez.

Direitos	Deveres
1-Identidade	Gostar do seu nome e de suas características
2-A ter uma família	Valorizar a família, respeitando a escolha do nome
3-À ter moradia	Colaborar com a arrumação da casa
4-À educação	Respeitar os funcionários,, cuidar da escola e do patrimônio público
5-À alimentação	Comer o que tem sem desperdício
6-À saúde	Escovar os dentes, tomar banho
7-Ao lazer	Cuidar dos brinquedos e valorizar os que tem
8-Ao respeito	Respeitar todos os que os rodeiam para ser respeitado
9-Ao esporte	Respeitar os colegas e cumprir com as regras
10-A proteção	Ser obediente
11-Cultura	Participar de eventos respeitando os outros e esperar a vez  de falar e respeitar a fala do outro
12-Liberdade: de falar e de ir e vir	Andar sempre pelas calçadas, olhar para os dois lados na hora de atravessar as ruas

Obs: de todos esses direitos será elencados alguns que consideramos primordial para esse momento: identidade. Família, Moradia, Educação. Liberdade de ir e vir

2ª ETAPA: TRABALHANDO COM A IDENTIDADE

Língua Portuguesa, Arte Ciências Naturais,  Geografia ,  História, Matemática e Tema transversal

Eixos: Oralidade, Análise Lingüística e Execução das diferentes linguagens da Arte e da cultura corporal na Educação Física.

Direitos específicos de aprendizagem:

Participar de interações orais em sala de aula, questionando, sugerindo, argumentando e respeitando os turnos de fala.

Dominar as correspondências entre letras ou grupo de letras e seu valor sonoro, de modo ler e escrever palavras, frase e textos;

Reconhecer na vivência, situações a partir das informações contidas em tabelas e gráficos;

Reconhecer que o nome e a família são relevantes para a formação da identidade de cada indivíduo.

Reconhecer que todos os indivíduos merecem ter a identidade respeitada.

Conhecer-se e conhecer o outro na relação com as diferentes expressões da arte e manifestações da cultura corporal.

Nomear as partes do corpo humano.

Representar o corpo utilizando as noções topológicas, a partir do próprio corpo;

Planejamento:

Como organizar os alunos

Quais os materiais necessários? 

Qual a duração?

Procedimentos metodológicos:

1-O professor organiza a turma em grupos e entrega a cada aluno a ilustração do contorno do corpo de uma pessoa dividido em três partes. Se possível, o desenho deverá ser impresso em papel duro.

                                             

2-O professor pede a cada aluno que complete a figura, desenhando e colorindo o próprio rosto e cabelo, além da roupa e dos sapatos que desejar.

3-Professor explore as partes do corpo humano, pedindo que nomeiem cada parte .

4-O professor orienta os alunos a recortar os desenhos nas duas linhas tracejadas. No verso de cada uma das três partes, as crianças deverão escrever o próprio nome, em letras maiúsculas e dividindo em sílabas.

4-todas as partes serão embaralhadas juntas e distribuídas aleatoriamente, de maneira que cada .

5-Todas as partes recortadas serão embaralhadas juntas e distribuídas aleatoriamente, de maneira que cada aluno receba três perças. Em seguida, a criança deve formar uma figura

humana com as três partes recebidas: 1ª cabeça e pescoço; 2ª tronco e membros superiores; 3ª – membros inferiores. ATENÇÃO: cada uma das três partes da figura humana deverá ter sido produzida por um aluno diferente. Caso alguma criança não tenha peças suficiente para compor uma figura completa, deve colocar as suas peças no centro do grupo. Por fim, o grupo deve formar novas figuras, com todas as peças que não tenham sido usadas, até não sobrar nenhuma. O professor deve estimular as crianças a comentar sobre as combinações que resultaram da mistura das peças, as cores, explorando o caráter divertido da atividade.

6-O professor orienta as crianças a virar o verso das figuras, onde estão anotados os nomes. Cada grupo deve registrar, em uma folha de papel, o nome das “pessoas misturados”. Para isso os alunos devem copiar a primeira sílaba de cada  nome escrito nas três peças que compõem cada “pessoa misturada”. O registro deve observar a seguinte ordem:

1º silaba- cabeça-pescoço;

2ª silaba- tronco e membros superiores;

3ª silaba- membros inferiores;

TE-RE-SA               LU-CAS

PE-DRO                 AN-DRÉ

MA-RI-A-NA         CA-RO-LI-NA

                                                                                        

7-Após o registro, cada aluno sublinhará, com um lápis de cor diferente, as sílabas do seu nome que integram os “nomes misturados”.

8-Em seguida, o professor pede a cada grupo que leia os nomes das figuras, e aturma deverá identificar a quem pertence cada sílaba desses nomes.

9-No final da apresentação, o professor promove uma roda de conversa sobre a atividade:

a-vocês gostaram da atividade porquê?

b-Os desenhos dos alunos de cada grupo são parecidos ou diferentes? Porquê?

c- O que vocês acharam dos nomes de cada grupo são parecidos ou diferentes? Por quê?

d-O que vocês acharam das figuras  humanas formadas?

e- O que vocês acharam dos nomes formados? Eles combinam com as figuras? Por quê

f-O que vocês acharam de ter uma parte de suas figuras e de seus nomes compondo a figura e o nomes misturados?

Vocês sabiam que também são formados a partir de “misturas” de características d família do pai e da mãe? Quem se parece com alguém da família? Que partes do seu corpo são parecidas com as de algum familiar?

g-Só o corpo traz marcas da família? Alguém tem um “jeito de ser” parecido com o de algum familiar?

h- Os nomes de vocês também trazem marcas da sua família? Por quê?

i-Por que o nome das pessoas é importante?

ATIVIDADE PARA CASA: o professor pede a cada aluno que investigue a origem do próprio nome por meio de uma entrevista com algum familiar. Se for necessário, os alunos devem pedir ajuda aos familiares para registrar as respostas às questões da entrevista.

ALUNO: --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- DATA DA ENTREVISTA: --------------------------------------------------------------------------------------------- NOME DO (A) ENTREVISTADO (A): ------------------------------------------------------------------------------ QUEM ESCOLHEU O MEU NOME? ------------------------------------------------------------------------------ POR QUE EU TENHO ESSE PRENOME? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- POR QUE EU TENHO ESSE SOBRENOME? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- QUEM REGISTROU O MEU NOME EM UM CARTÓRIO?----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

10-Em sala, o professor deve incentivar a exposição dos trabalhos de entrevista, explorando a diversidade etnocultural da turma e valorizando o papel da família e do nome na formação da identidade de cada indivíduo.

ATIVIDADE PARA CASA: O professor providencia uma cópia ampliada da certidão de nascimento e, com ajuda dos familiares, identifique as informações ligadas à sua identidade. Para isso, uma legenda com cores pode ser utilizada, sublinhando-se na cópia do documento as informações solicitadas.

VERMELHO-   O SEU NOME ROXO- A DATA EM QUE VOCÊ NASCEU AMARELO- OS NOMES DE SEUS PAIS AZUL CELESTE- OS NOMES DE SUS PAIS ALARANJADO-OS NOMES DE SEUS AVÓS VERDE- O PAIS EM QUE VOCÊ NASCEU ROSA- O ESTADO EM QUE VOCÊ NASCEU MARROM- O MUNICÍPIO EM QUE VOCÊ NASCEU

Em sala de aula, o professor corrige a atividade e estabelece as semelhanças e diferenças entre a identidade dos alunos. E desejável que se utiliza um mapa político do Brasil (do estado e do mundo, se necessário), para localizar o lugar de nascimento das crianças.

3ª ETAPA: ANÁLISE DA PALAVRA IDENTIDADE EM SÍLABAS;

·         Língua Portuguesa.

·         Eixo: análise linguística- apropriação do sistema de escrita alfabética;

·         Direitos específicos de aprendizagens:

·         Reconhecer que as sílabas variam quanto as suas composições;

·         Dominar as correspondências entre letras ou grupo de letras e seu valor sonoro, de modo a ler e escrever palavras;

·         Perceber que as vogais estão presentes em todas as sílabas;

Planejamento:

·         Como organizar os alunos e a sala de aula? Em círculo ou enfileirados.

·         Quais os materiais necessários; lousa, giz, caderno do aluno, lápis;

·         Duração: aproximadamente duas aulas de 45min

Procedimentos metodológicos:

·         Escrever a palavra IDENTIDADE em letras de imprensa maiúscula, na lousa e ler todos juntos naturalmente, sem pausa de marcação das sílabas;

·         A seguir pedir que leiam a palavra, acentuando as paradas; I-DEN-TI-DA-DE.

·         Perguntar: quantas vezes abrimos a boca para falar a palavra? Repetir essa atividade até que os alunos percebam que a palavraIDENTIDADE tem cinco partes, pois abrimos a boca cinco vezes para falar identidade;

·         Mostrar aos alunos que a palavra inteira foi dividida nas cinco partes e que cada parte se chama sílaba;

IDENTIDADE (TODO)

I-DEN-TI-DA-DE (PARTES DO TODO)

·         Apresentação das famílias silábicas formadas com a combinação das vogais, à consoante ou a elas próprias isoladas;

·         Solicitar a leitura da palavra IDENTIDADE e de suas partes, I-DEN-TI-DA-DE;

·         Destacar sua primeira sílaba I-DEN-TI-DA-DE e apresentar sua família silábica na lousa;

·         Apresentar sempre a família silábica fora da ordem tradicional das cartilhas, (a, e, i, o ,u), a fim de que os alunos não decorem essa sequencia;

DA_DI_DE_DU_DO

NA-IN-ON-UM EN

·         A seguir mostrar a segunda família silábica

TA_TI_TE_TU_TO

·         Fazer o mesmo procedimento com as outras duas sílabas;

·         Realizar a leitura coletiva e individual das famílias silábicas da palavra;

·         Pedir que os alunos copiem no seu caderno a palavra e suas famílias silábicas;

4ª ETAPA: SÍNTESE DAS SÍLABAS DA PALAVRA IDENTIDADE, ( FORMAÇÃO DE PALAVRAS)

   Língua Portuguesa.

·         Eixo: análise linguística- apropriação do sistema de escrita alfabética;

·         Direitos específicos de aprendizagens:

·         Dominar as correspondências entre letras ou grupo de letras e seu valor sonoro, de modo ler e escrever palavras;

·         Perceber que as vogais estão presentes em todas as sílabas;

Planejamento:

·         Como organizar os alunos e a sala de aula? Em círculo ou enfileirados.

·         Quais os materiais necessários; lousa, giz, caderno do aluno, lápis;

·         Duração: aproximadamente duas aulas de 45min

Procedimentos metodológicos:

·         Rever a etapa anterior de divisão silábica, escrevendo a palavra na lousa:

IDENTIDADE                                 I-DEN-TI-DA-DE

            identidade                                        i-den-ti-da-de

·         Solicitar que todos leiam lembrando que IDENTIDADE, é uma palavra formada por cinco sílabas e que a palavra inteira é o todo e as sílabas são as partes do todo;

Atividade 1: Reconhecimento das sílabas que compõem a palavraIDENTIDADE;

(Escrever na lousa)

           - A TERCEIRA SÍLABA É___________________

- A PRIMEIRA SÍLABA É____________________

- A ÚLTIMA SÍLABA É______________________

- A SEGUNDA SÍLABA É____________________

·         A seguir escrever na lousa, as sílabas das famílias silábicas da palavra, IDENTIDADE;

AN – IN – EN – UN – ON

DA – DI – DE – DU – DO

TA – TI – TE – TU – TO

A – I – E – U - O

·         Faça a leitura das sílabas com os alunos de variadas formas: horizontal, vertical, salteadamente;

·         Mostrar aos alunos de onde vem a palavra: IDENTIDADE;

·         Mostrar como formar outras palavras; ANDA, INDO...

·         Solicitar que os alunos vão a lousa para formarem outras palavra com significado;

·         Palavras possíveis de serem formadas: TIA, TIO, TUA, TATU, TETO, DADO, DEDO, DIA, DATA...

·         Outra variação: distribuir fichas contendo as sílabas da palavra e acrescentar outras para os alunos em dupla formarem palavras;;

3ª ETAPA: DIREITO A FAMÍLIA

Língua Portuguesa, Matemática, Artes

Eixo: Leitura e Análise Lingüística, Apreciação das diferentes manifestações das linguagens  da arte,

Direito específico de aprendizagem:

Participar de interações orais em sala de aula, questionando, sugerindo, argumentando e respeitando os turnos de fala. 

Dialogar e formular reflexões e respeito das semelhanças e das diferenças do grupo de convívio- família.

Formular questões sobre aspectos familiares que gerem pesquisa e observações para coletar dados quantitativos e qualitativos

Conhecer, respeitar e valorizar diferentes expressões da Arte e manifestações da cultura corporal.

Planejamento:

Como organizar os alunos: alunos em circulo ou fileiras

Quais os materiais necessários?

Qual a duração?

Procedimentos metodológicos:

1º MOMENTO -

Iniciar a conversa comentando que todos nós temos uma família. Para vocês o que é uma família? Família é um grupo de pessoas que moram na mesma casa, que se ajudam e se amam.

Informar que todas as pessoas são diferentes uma das outras e por isso merece todo respeito, que existem diferentes tipos de famílias e que vamos verificar estes dados no roteiro da entrevista.

Para os alunos não alfabéticos a professora coleta estas informações com antecedência para sistematizar coletivamente na lousa.

Os alunos alfabéticos a professora sugere que os alunos ditem  as informações.

Sugestão de quadro para a sistematização:

TIPOS DE FAMÍLIAS	QUANTIDADE DE ALUNOS
MORAM COM PAI E MÃE
MORAM COMAVÓS
MORAM COM MÃE E AVÓS
MORAM COM PAI E AVÓS
MORAM COM MÃE E PADRASTO
MORAM COM PAI E MADRASTA
MORAM COM TIOS

Registrar os dados da quadro, juntamente com os alunos em um gráfico de coluna em forma de cartaz para fixar na sala.

2º MOMENTO

4- Apresente aos alunos aos alunos diferentes  obras de arte: da Tarsila do Amaral 91886-1973) A Familia , Lasar Segal (!*(!-1957) Família, Alberto da Veiga Guignard (1896-1962). Festa em família, Candido Portinari (1903-1962) Família, com diferentes representações de família. Em seguida apresente o artista( informe genericamente que esses artista nasceram há mais de 100 anos) e o título da respectiva obra, levando os alunos a perceberem que elas tem um tema em comum: a família.

5-Cada imagem deve ser apresentada separadamente. Podem ser propostas as seguintes questões para os alunos:

a-Quantas pessoas formam a família? Quantas são adultas? Quantas são as crianças? Que papel cada pessoa (pai, mãe, filho,) ocupa na família? As pessoas de cada família são parecidas fisicamente?

b-Além das pessoas, que outros elementos aparecem na imagem? Em que lugar a família está? Como é esse lugar?

c-O que a família está fazendo? Como são as roupas que as pessoas usam?

d-As pessoas da família estão felizes, tristes, sérias, sorridentes, cansadas, animadas desanimadas? Todas as pessoas da família estão com a mesma expressão? Na sua opinião, por que elas estão assim?

e- Você acha que esta pintura demonstra os sentimentos que as pessoas têm umas pela as outras? A pintura mostra que existe amor, carinho, atenção e cuidado nessa família? Por quê?

6- As imagens devem ser comparadas, para que os alunos busquem semelhanças e diferenças entre elas. Pode-se perguntar a eles: qual

-qual a família é maior? Qual é a menor? Quais famílias têm o mesmo número de pessoas?

- As famílias têm características físicas, como a cor da pele, cor dos cabelos e a forma do corpo parecidas ou diferentes? Elas se vestem de maneira semelhante ou diferente? Há família que estão em lugares parecidos ou que fazem atividades semelhantes?

- As famílias demonstram sentimentos semelhantes ou diferentes?

7-As imagens devem ser relacionadas com as vivências dos alunos por meio de questionamentos como:

-Há alguma dessas famílias que se parece com a suaw Por quê? Alguma delas tem o mesmo número de pessoas  que a sua? Alguma delas tem características físicas parecidas com as da sua famílias?

-Sua família já viveu situações parecidas com as mostradas nessas imagens? Descreva-as

Que sentimentos as pessoas da sua família demonstram umas pelas outras

8-Cada criança deve representar a própria família por meio de um desenho. O professor deve orientar os alunos a desenharem uma situação vivida em família, como a limpeza de casa, a realização de uma festa de família, de uma refeição cotidiana, de um passeio, etc.

Obs: O professor precisa ficar atento aos conceitos de família natural e de família ampliada ou extensa, pois a criança deve ter liberdade para representar os membros da família que julgar adequados.

9- Os alunos devem apresentar e explicar os desenhos para os pequenos grupos de colegas, apotando características de sua Família justificando a escolha da situação em que foi representada; Depois fazer uma exposição coletiva dos desenhos no mural da classe.

.Obs: O professor deve aproveitar as produções e as falas dos alunos para destacar a diversidade das famílias e a relevância do papel delas na vida de qualquer individuo, sobretudono que se refere ao afeto, à segurança, à educação, e aos cuidados que garantem não só a vida, mas a qualidade dela. Deve valorizar principalmente o respeito à própria família e à dos demais.

Atv 1- 1º ano

Atv. 2 2º ano

Atv.3 3º ano

2º MOMENTO

Iniciar com a leitura em forma de slaid do livro “A família do Marcelo” de Ruth Rocha. Em seguida promover várias atividades

Atv. 1:  1º ano

Atv.2: 2º ano

At. 3: 3º ano

3º MOMENTO: ANÁLISE DA PALAVRA FAMÍLIA EM SÍLABA (VER TODOS OS PASSOS )

4ª ETAPA: DIREITO A MORADIA

Linguagem, Matemática e Historia,  Artes, geografia, Religião

Eixo:  Linguagem oral, Análise e reflexão sobre a língua

Eixo: Criação nas diferentes linguagens da arte

Eixo: Números e operações

Eixo: sujeitos históricos

Eixo: Lugar

Direito específico de aprendizagem:

Participar de interações orais em sala de aula, questionando, sugerindo, argumentando e respeitando os turnos de fala.

 Ler texto do gênero poema com autonomia.

Compreender texto do gênero poema lido pela professora.

 Produzir texto do gênero lista com autonomia e ou com ajuda de um escriba.

Aprimorar suas produções nas diferentes linguagens da arte e nas manifestações da cultura corporal

Dialogar e formular uma reflexão a respeito das semelhanças e das diferenças identificando entre os membros de outros grupos de convívio.

Conhecer e valorizar as relações entre as pessoas e o lugar: as relações afetivas de identidade.

Reorganizar a convivência com o próximo respeitando as diferenças do outro para viver em comunidade;

Planejamento:

Como organizar os alunos: alunos em circulo ou fileiras

Quais os materiais necessários? Livro Ninguém é de ninguém- Regina Otero, Regina Rennó.

Qual a duração?

Procedimentos metodológicos

1º MOMENTO

Iniciar indagando aos alunos sobre o que elas sabem sobre moradia. Para vocês o que é uma

moradia? Como é o lugar onde você mora?

Em seguida realizar a leitura do Livro “Ninguém é de ninguém” fazer algumas indagações pertinentes a leitura como:

Como é a rua que você mora? Ela é grande ou pequena?

Quem são teus vizinhos da direita? E da esquerda?

Como são teus colegas de vizinhança? São iguais? Têm apelidos?

Todas as casas tem número? Por quê?

Qual o número da sua casa?

Atv1- Fazer uma produção com o tema:  Lugar onde moro. Obs. O professor pode ser o escriba.

Seguir as etapas de  revisão do texto

2º MOMENTO

Apresentar em cartaz a música “A casa” de Vinicius de Moraes

A Casa

Vinicius de Moraes

Era uma casa muito engraçada
Não tinha teto, não tinha nada

Ninguém podia entrar nela, não
Porque na casa não tinha chão

Ninguém podia dormir na rede
Porque na casa não tinha parede

Ninguém podia fazer pipi
Porque penico não tinha ali

Mas era feita com muito esmero
Na rua dos bobos, número zero

·       Roda de conversa – Perguntar às crianças se eles já ouviram o poema antes? se gostaram? Se sabem quem o escreveu? Se já ouviram falar de Vinícius de Moraes? Conversar com elas sobre que foi Vinícius de Moraes (Bibliografia), apresentar uma fotografia do escritor;

       Questionar às crianças quanto:

- Qual é o título do poema?

- Quem é o seu autor?

- Sobre o que fala o mesmo?

- A casa da qual o poema fala é igual ou diferente da que a gente mora? Por quê?

- Por que a casa do poema pode ser considerada engraçada?

·         Fazendo arte: dar às crianças uma folha de papel com apenas dois riscos e pedir para que elas, usando tinta guache e o dedo (lápis de cor), completem o desenho da casa colocando as partes que faltam nela de acordo com o poema: teto, chão, paredes, o pinico, o número da casa e o nome da rua;

- Escreva na lousa o numero: 0 e o nome da rua: RUA DOS BOBOS para as crianças se apoiarem;

- Questionar o que é o número ZERO = 0? Representa alguma coisa?

- Por que Rua do BOBOS?

·         Construindo coletivamente uma lista de materiais que usamos para construir uma casa; “Para construir uma casa eu necessito de alguns materiais”:

- Na medida em que as crianças forem falando os materiais a professora deverá listá-los na lousa, lê-los com as crianças e depois escrever em cartaz (ou no quadro) para afixá-lo na classe;

3º MOMENTO: Passeio pela comunidade para que as crianças observem os diferentes tipos de casa ali existentes – se possível fotografá-las;

Retomando e relembrando o passeio pela comunidade:

Promover uma roda de conversa:

      Ao observar as casas durante o passeio o que elas puderam perceber?

      As casas são todas iguais? Por quê?

      Todas são feitas com os mesmos materiais?

      Será que todas as pessoas vivem em casas? Ou existem outros tipos de moradias?

      Trabalhar com as crianças sobre os diferentes tipos de moradias: casas, apartamentos, barracos,

palafitas, ocas indígenas, casas de pau a pique, e outras.

Para casa: Com a ajuda do pessoal de casa pesquise em livros e revistas diferentes tipos de moradias e cole nesta folha.

Atv. 1 – 1º ano

Atv. 2 – 2º  ano

Atv.3-   3º ano

3º MOMENTO: ANÁLISE DA PALAVRA MORADIA EM SÍLABA (VER TODOS OS PASSOS ).

5ª ETAPA : DIREITO A  LIBERDADE: DE IR E VIR

Matemática, geografia

Eixo: Lugar

Eixo: Geometria

Direitos específicos de aprendizagem:

Desenvolver a consciência da segurança no trânsito;
Identificar placas e sinais de trânsito;

Localizar objetos na rua utilizando as noções topológicas

Explicitar e /ou representar informalmente a posição de pessoas e objetos, dimensionar espaços, utilizando vocabulário pertinentes nas brincadeiras, e nas diversas situações nas quais as crianças considerarem necessário essa ação por meio de croquis, e maquetes.

Conhecer os pontos de referencia no trajeto residência/escola

Quais os materiais necessários?

Qual a duração?

Procedimentos metodológicos:

Iniciar perguntando as crianças :

-o que significa o direito de ir e vir?

-o que devemos fazer ao atravessar a rua? (ouvir com atenção as respostas dos alunos).

-O que é o trânsito?

Desenhe como representa o trânsito para você?

Em seguida passar o vídeo: Atravessar a rua- Xuxa disponível no Yutub https://www.youtube.com/watch?v=jFg1l_bclrA. - Veja o vídeo da música com a sala cantando e fazendo os gestos;
- Crie uma pista em sua sala/escola e trafegue com os seus alunos como se fossem carros e depois como pedestres;
-Faça um cartaz com a letra da música e realize uma leitura apontada;

Após a leitura conversar com os alunos a respeito da Liberdade de ir e vir é considerada um direito fundamental de qualquer ser humano. No caso da criança, o direito de ir e vir livremente é um dos que encontra maiores limitações, pois sua própria condição impõe-lhe a necessidade de constante acompanhamento e proteção, principalmente no trânsito, nas ruas devemos ter  muita atenção ao atravessar a rua olhando as cores dos sinais, olhando para os lados, ver se não tem nenhum carro , moto etc.

- Reescrever o texto trocando as palavras por desenhos.

2º MOMENTO

Iniciar com um cartaz da  Música:  Se esta rua fosse minha e cantar com as crianças.

Em seguida fazer algumas indagações sobre a rua em que mora, se o trânsito é muito movimentado, se tem alguma sinalização, lombada ou faixa de pedestre.

Após essa conversa pedir que façam o croqui  do trajeto que ele faz de casa até a escola.

3º MOMENTO

O professor apresenta imagens de alguns sinais de trânsitos para que as crianças  interpretem. Além de explicar o significado dos sinais, elas devem ser levadas a falar sobre o uso desses sinais no cotidiano. O professor pode fazer perguntas sobre os locais do entorno da escola ou do município onde tais sinais são encontrados e pedir aos alunos que relatem situações presenciadas ou vividas em relação a respeito ou desrespeito a sinais de trânsito.

Desenhar algumas placas de sinais de trânsito

4º MOMENTO

Divida a turma em grupos, e propõe os alunos que discutam os deveres das crianças no trânsito, para que possam se deslocar com segurança e responsabilidade em espaços públicos, nas seguintes situações:

a-Como pedestre;

b- Como usuário de transporte coletivo (ônibus, van);

c- Como passageiro em um automóvel;

d- Como passageiro em uma moto (a idade mínima exigida pelo Código Nacional de trânsito é de 7 anos)

e- Usando uma bicicleta

Cada grupo apresenta as conclusões para a turma, e, se necessário, o professor faz as intervenções que levem a turma a complementara relação de deveres da criança nas diferentes situações. No decorrer da atividade, o professor deve listar no quadro palavras chave, como: respeito, atenção, paciência, responsabilidade, calma, educação, segurança, entre outras, para que as crianças falem sobre o comportamento desejável das pessoas no trânsito.

O grupos se reúnem novamente e cada um fica encarregado de produzir pequenos cartazes sobre os deveres no trânsito em cada uma das situações anteriores. O professor deve orientar os alunos para que façam desenhos e escrevam pequenas frases e, ao final da atividade, deve organizar um mural com os trabalhos da turma, incluindo fichas com as palavras-chave.

4º MOMENTO: ANÁLISE DA PALAVRA LIBERDADE EM SÍLABA (VER TODOS OS PASSOS )

6ª ETAPA : Direito a conservação do patrimônio público

 Língua Portuguesa, História e Matemática

Eixos: Oralidade, Sujeitos Históricos e Tratamento da informação.

Direito específico de aprendizagem:

Respeito ao patrimônio público e aos bens alheios

Construir noções relativas aos deveres da criança em ambientes públicos

Planejamento: Como organizar os alunos:  em círculo

Quais os materiais necessários? Caderno do aluno, quadro, giz, roteiro respondido.

Qual a duração?45 minutos

Procedimentos metodológicos:

Iniciar em roda de conversa  indagando as crianças:

O que seria Patrimônio Público? Enquanto as crianças falam registrar na lousa o bens considerados públicos

O professor comenta que  por ser Público, não significa dizer que não devemos ter os cuidados necessários, e que todos os cidadãos pagam impostos para que ocorra a construção e mantimento da escola;

Quais as ações corretas para conservação do Patrimônio Público escolar;

Quais as ações negativas que proporcionam a escola  um péssimo estado de ambiente;

Após os questionamentos o professor deverá convidar as crianças para fazerem uma pesquisa para coletar o  levantamento dos bens da escola que estão conservado e quais não estão preenchendo a tabela abaixo

QUANTIDADE DE BENS PÚBLICOS DA ESCOLA		CONSERVADO	NÃO CONSERVADO
BENS	QUANT.

Após a coleta de informação apresentar os dados em gráficos de barras;

Em seguida interpretar  os dados questionando: tem mais bem conservado ou danificado?

O professor pode fazer uma produção de um texto informativo  como a escola se encontra.

Fazer a revisão textual em seguida fixar no mural da escola informado como ela se encontra e o que devemos fazer para conservá-la

7ª ETAPA: AVALIAÇÃO

O que eu aprendi?
O que mais gostei na seqüência?
O que não gostei?
Que dificuldade encontrei?
Sugestãode tema para próxima seqüência

OBS. A mediação do professor é um aspecto necessário. Baseando nos seguintes questionamentos:

1-Em que momento da seqüência pode atuar de forma mais pontual?

2- qual conteúdo pode explorar de forma mais sistemática? E em que momento?

3- Como posso ampliar as situações de aprendizagem?

4- Quais as orientações que posso desenvolver durante as atividades?

5- Quais as perguntas que devo fazer aos alunos? Elas levam a reflexão e a problematização do conhecimento?

6- Quais os níveis dos desafios que devo propor?

Flexibilização: criação de condições didática baseadas na comunicação alternativa, construção de recursos que atendam a reais necessidades dos alunos deficientes, para promover a aprendizagem de todos.

Sugestões de atividades para trabalhar com o nome, no eixo análise lingüística: Apropriação do Sistema de Escrita Alfabética.

Escrita coletiva da rotina diária na lousa, questionando os alunos quanto à formação das palavras, proporcionando a interação de saberes entre os alunos.

Comparação de nomes quanto: a letra inicial, o número de letras, a quantidade de sílabas;

Listagem de nomes para observação da variedade de composição silábica, a ordem das letras.

Criação de poesia baseando-se em outra poesia: ex.

PORQUE É QUE EU ME CHAMO ISSO

E NÃO ME CHAMO AQUILO?

POR QUE É QUE O JACARÉ

NÃO SE CHAMA CROCODILO?

PORQUE É QUE EU ME CHAMO LÚCIA

E NÃO ME CHAMO MARIA?

POR QUE É QUE O BALDE

NÃO SE CHAMABACIA?

Criação de palavras que rimam com os nomes de um determinado grupo de alunos.

Formação de nomes com letras móveis ou sílabas, conforme a hipótese dos alunos.

Bingo de nomes, caça- nomes, cruzadinha.

Jogo da forca.

Completar nomes com as vogais ( alunos pré-sílabicos e silábicos).

Adivinhas. Ex; Adivinhe de quem estou falando.

É moreno, tem cabelos lisos e usa óculos? Escrever o nome com ajuda da turma.

Listagem dos nomes de acordo com a quantidade de letras ou sílabas. EX

4 letras	6 letras	7 letras	8 letras

Escrever palavras que comecem igual o nome

Encontrar em uma lista de nomes outros nomes. Palavra dentro de palavra.Ex.FABIANA

BIBLIOGRAFIA:

BRASIL, Secretaria de Ensino Fundamental. MEC. PROFA, MÓDULO 3.

CASTANHEIRA, Maria Lúcia. Alfabetização e letramento em sala de aula. Editora Autentica,Belo Horizonte, 2009.

CÓCCO, Maria Fernandes. ALP- Alfabetização. Análise, Linguagem e Pensamento.

PROJETO, Buriti: História 2º ano Ensino Fundamental, editora Moderna. 2ª edição- São Paulo, 2011.

Projeto, Buriti, Língua Portuguesa, 1º ano Ensino fundamental. Editora Moderna. São Paulo, 2011.

SECRETÁRIA, de Educação de Açailândia. Seqüência Didática Minha Identidade. 2012

VESENTINI, J. William. Aprendendo sempre: Geografia, 2º ano do Ensino Fundamental. São Paulo: Ática, 2008

 SEQUENCIA DIDÁTICA IDENTIDADE E CIDADANIA

Clientela: alunos de 1º, 2º e 3º anos